56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选题作答。若两题都答。只按第 道题的成绩计分。信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作（即所谓的认知过程）来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题： （1）在答题卡上写出图中各字母所代表的术语； （2）按照图中的字母次序，分别对所写出的术语做出解释； （3）阐述这一信息加工模型对知识学习的主要启示。 Ⅱ.某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800 名学生中选择数学考试成绩排名前 80 位的学生参与实验。并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统班级教学和"小组合作学习"两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学学业水平测试试卷
A、和 B对两个班学生进行测试，通过实验前后测试成绩的对比分析，比较两种数学教学模式的教学效果。请按要求答题： （1）为该实验设计一个课题名称和研究假设； （2）指出该实验的自变量、因变量和无关变量； （3）写出该实验设计类型的名称及其格式； （4）该实验在抽样方法上存在什么问题?它会对实验效度产生什么影响?
A、和 B对两个班学生进行测试，通过实验前后测试成绩的对比分析，比较两种数学教学模式的教学效果。请按要求答题： （1）为该实验设计一个课题名称和研究假设； （2）指出该实验的自变量、因变量和无关变量； （3）写出该实验设计类型的名称及其格式； （4）该实验在抽样方法上存在什么问题?它会对实验效度产生什么影响?
【参考答案及解析】
Ⅰ. （1）A∶复述 B∶提取 C∶编码 D∶精致、组织 E∶编辑 （2）解释 复述∶指为在工作记忆中保持信息而对信息进行多次重复的过程，这是信息进入长时记忆的关键。 提取∶指从长时记忆中激活或回忆知识的过程。对陈述性知识而言，提取可使知识在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取可使某些行为自动执行。 编码∶指准备将信息存入长时记忆中的过程。包括对信息进行精致与组织。 精致与组织∶精致指将获得的信息与已有的知识联系起来，以促进理解与记忆；组织指以某种符合逻辑的方式将信息按一定的层次关系组织起来，以促进学习和记忆。 编辑∶指通过练习使工作记忆中的陈述性知识转化为程序性知识。 （3）启示 ①这一模型表明，在学习过程中可获得两类不同的知识； ②对工作记忆当中的陈述性知识做出编辑，可在长时记忆中创建新的程序性知识。这表明在两类知识间可实现转化。 Ⅱ. （1）课题名称∶“两种数学教学模式教学效果的比较研究”； 研究假设∶“传统班级教学与‘小组合作学习’在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学习’效果优于传统班级教学”。 （2）自变量∶数学教学模式； 因变量∶数学教学效果（因变量指标∶数学学业水平测试成绩）；无关变量∶学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。 （3）名称∶随机分派控制组前后测设计； （4）以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。
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Ⅰ. （1）A∶复述 B∶提取 C∶编码 D∶精致、组织 E∶编辑 （2）解释 复述∶指为在工作记忆中保持信息而对信息进行多次重复的过程，这是信息进入长时记忆的关键。 提取∶指从长时记忆中激活或回忆知识的过程。对陈述性知识而言，提取可使知识在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取可使某些行为自动执行。 编码∶指准备将信息存入长时记忆中的过程。包括对信息进行精致与组织。 精致与组织∶精致指将获得的信息与已有的知识联系起来，以促进理解与记忆；组织指以某种符合逻辑的方式将信息按一定的层次关系组织起来，以促进学习和记忆。 编辑∶指通过练习使工作记忆中的陈述性知识转化为程序性知识。 （3）启示 ①这一模型表明，在学习过程中可获得两类不同的知识； ②对工作记忆当中的陈述性知识做出编辑，可在长时记忆中创建新的程序性知识。这表明在两类知识间可实现转化。 Ⅱ. （1）课题名称∶“两种数学教学模式教学效果的比较研究”； 研究假设∶“传统班级教学与‘小组合作学习’在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学习’效果优于传统班级教学”。 （2）自变量∶数学教学模式； 因变量∶数学教学效果（因变量指标∶数学学业水平测试成绩）；无关变量∶学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。 （3）名称∶随机分派控制组前后测设计； （4）以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。
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