54.下文是叶圣陶先生在 20 世纪 30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题∶ （1）简要概括此文的基本观点与主张。 （2）试运用教育学的基本理论分析指出"变相的语文教学"的局限性。 （3）当前我国基础教育领域正在进行哪些与"变相的语文教学"这种现象相关联的课程改革? 变相的语文教学 有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少;然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了;然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。 一个小学上自然课。课本摊在书桌上，学生看到"常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的"这样的文句。教师讲解了，"常"是什么意思，"绿"是什么意思，"落"是什么意思，"四季"是什么意思，"秋冬"是什么意思；一一说明，不厌其详;然后贯穿起来说；"一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树;到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。"的铃……的铃……下课了。 一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写一面看手里的"脚本"。最先写上六个大字"书架子的制造"。接着是个小标题"书架子的材料"。随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实;以及什么什么木木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了—段，再来个小标题∶"书架子的制法"。随后便是书架子的大小，视需要而定;假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了。教师这才面对学生开口道∶"今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。" 一个大学上教育学的课。教师先在黑板上抄了满板的英文，教学生抄在笔记本上;然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上;待学生记录完毕，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。 坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句;拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。 不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或什么研究，科目虽不同，工作的方法却并无二致，都与上国语课、国文课、英文课的情形差不多。 这是个很朴素的想头;学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么;现在给他们一本书，一篇文字，逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与方法便一齐装进去了。这又是个很省事的办法∶要学生预习，就得给他们一些指导或暗示;要学生讨论，就得给他们一些纠正或补充;要学生复习与练习，就得给他们做许多督察与订正的工作;——那多麻烦! 现在不要学生做什么，让他们光是听。光是抄。岂不干脆得多?这就是一般语文教学所以如现在情形的原因。 我在这里并不想讨论语文教学如现在情形的效果是好是坏。我只是说明现在的语文教学是这样的情形;大家根据一个很朴素的想头，采用一个很省事的办法。 而其他各科的教学，教材尽管五花八门，实际都如现在的语文教学一样，解字文，讲文句，作注释，立表解，下课铃响，一了百了。这不是可以看出我们的教育学有如下的共通认识吗?他们以为一切的知识与技能，非通过文字无法授予;一切的训练和陶冶，非通过文字无法着手。所以必须有书为凭，给学生讲明文句，实作"教书"。他们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。所以学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师 口头的讲解而外，不用再做别的。 从这种认识推想开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。"为学"两字并不包含广多的意义，不过等于"读书"而已。什么设计教学法，什么道尔顿制，以事物为中心，以多方研究为学习门径，那只是一些富于幻想的好事者的玩意儿，标新立异，无俾实际。我们的教育家只要守着个最简要的办法——拿书来教，便抵得那些好事者的全部努力了。 在这样的教学情形之下当学生，虽然科目繁多，样样都要学习，其实却是简单不过的事儿∶只要像准备去上国语课、国文课与英文课一样，带一双耳朵，一双眼睛，一本教本，一本笔记本，一支铅笔或钢笔，保证你没有错儿了。你将欣幸你没有遇到 那些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者;否则你得去搜集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊!除了听讲、抄写和记录，你一样都不用做;教师偶尔在讲解中间添一个笑话，插一个故事，你就情不自禁地笑一笑;上物理化学之类功课的时候，教师偶尔揭示几张挂图，做一个实验，你就如新年间看了年画与戏法那样开一开心;今天如此，明天也如此。这个学期如此。下个学期也如此，不是太舒服的生活吗?通常说，学生时代是黄金时代，就不必费太多的心思与功力在功课上的那种舒服而言，的确不是夸张的话。 但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想道∶"平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰。用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束;这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?"他或许还有奇怪的想头∶"看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿? 说不定会如《孟子》上说的'一心以为有鸿鹄将至'吧? 或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?"他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想∶"游心外骛是训练清楚头脑的障碍，心无着处'是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此。太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的。退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入'游心外骛'或'心无着处'的魔境，他们就有福了。"
【参考答案及解析】
（1）基本观点与主张∶ ①“变相的语文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”，把“学习”等同于“读书”，以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里“装”东西；一切的知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需通过文字来授予。 ②真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”“抄写”还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。 （2）“变相的语文教学”的局限性∶ ①单纯以传统教育为取向∶注重系统理论知识的学习，强调课堂教学和教师的主导作用，但倾向于消极地对待儿童，忽视学生的兴趣与需要，忽视儿童直接的本能与活动，导致学生被动学习，学校与生活相脱节，学生动手能力低下。 ②未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系∶强调学生学习的主要任务是通过读书和听讲获得间接经验，没有看到学生间接经验的获取必须以个人直接经验为基础，也没有看到直接经验的获得对学生个体成长、发展的重要性。 ③仅仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不太适合程序性知识和隐性知识的习得∶陈述性知识、显性知识可通过教师的直接讲解来加以传递，程序性知识、隐性知识则必须通过实践性的教学、活动性的教学才能有效地获得。 （3）当前我国基础教育领域相关的课程改革∶ ①中小学普遍设置“综合实践活动”课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）。设置这一类课程就是针对学校课程结构失衡，过于偏重学科本位课程（或知识中心课程），忽视学生中心课程、社会问题中心课程，导致学校教育脱离社会实际、脱离学生生活这一弊端而提出的。 ②“综合实践活动”实质上是一种以主题活动为组织方式，以任务或问题解决为导向，注重知识应用和直接经验获取的实践性课程。从课程实施看，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，强调学习过程与方法的重要性，强调从做中学、从经验中学、从活动中学、强调学生的自主探究，这些都是针对“变相的语文教学”现象的局限性而提出的。
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（1）基本观点与主张∶ ①“变相的语文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”，把“学习”等同于“读书”，以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里“装”东西；一切的知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需通过文字来授予。 ②真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”“抄写”还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。 （2）“变相的语文教学”的局限性∶ ①单纯以传统教育为取向∶注重系统理论知识的学习，强调课堂教学和教师的主导作用，但倾向于消极地对待儿童，忽视学生的兴趣与需要，忽视儿童直接的本能与活动，导致学生被动学习，学校与生活相脱节，学生动手能力低下。 ②未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系∶强调学生学习的主要任务是通过读书和听讲获得间接经验，没有看到学生间接经验的获取必须以个人直接经验为基础，也没有看到直接经验的获得对学生个体成长、发展的重要性。 ③仅仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不太适合程序性知识和隐性知识的习得∶陈述性知识、显性知识可通过教师的直接讲解来加以传递，程序性知识、隐性知识则必须通过实践性的教学、活动性的教学才能有效地获得。 （3）当前我国基础教育领域相关的课程改革∶ ①中小学普遍设置“综合实践活动”课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）。设置这一类课程就是针对学校课程结构失衡，过于偏重学科本位课程（或知识中心课程），忽视学生中心课程、社会问题中心课程，导致学校教育脱离社会实际、脱离学生生活这一弊端而提出的。 ②“综合实践活动”实质上是一种以主题活动为组织方式，以任务或问题解决为导向，注重知识应用和直接经验获取的实践性课程。从课程实施看，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，强调学习过程与方法的重要性，强调从做中学、从经验中学、从活动中学、强调学生的自主探究，这些都是针对“变相的语文教学”现象的局限性而提出的。
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