57.从下列两题中任选一题作答∶ Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。 Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。 （1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 （2）写出该实验的研究假设。 （3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 （4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。 凯程每年都成功辅导很多教育学专业的考研学子，顺利考上自己理想的学校和专业，如果现在考研的你有意向了解凯程，可向我们的老师咨询详细信息，或者登录凯程网站进行了解。
【参考答案及解析】
I.答案要点∶ （1）基本过程（12分） ①理解与表征阶段∶将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。 ②寻求解答阶段∶在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 ③执行计划或尝试某种解答阶段∶ 在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 ④评价结果阶段∶在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。 （2）影响因素（12分） ①有关的知识经验； ②个体的智能与动机； ③问题情境与表征方式； ④思维定势与功能固着； ⑤原型启发与酝酿效应。 （3）举例说明。（6分） II.答案要点∶ （1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（4分） （2）这项实验的研究假设是∶"革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成"。（4分） （3）名称∶单组前后测设计（4分） 格式∶01 X 02 或 Y1 X Y2（4分） （4）从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分） 可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分） 改进方案描述∶（6分） 示例一∶非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二∶随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三∶随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
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I.答案要点∶ （1）基本过程（12分） ①理解与表征阶段∶将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。 ②寻求解答阶段∶在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 ③执行计划或尝试某种解答阶段∶ 在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 ④评价结果阶段∶在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。 （2）影响因素（12分） ①有关的知识经验； ②个体的智能与动机； ③问题情境与表征方式； ④思维定势与功能固着； ⑤原型启发与酝酿效应。 （3）举例说明。（6分） II.答案要点∶ （1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（4分） （2）这项实验的研究假设是∶"革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成"。（4分） （3）名称∶单组前后测设计（4分） 格式∶01 X 02 或 Y1 X Y2（4分） （4）从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分） 可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分） 改进方案描述∶（6分） 示例一∶非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二∶随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三∶随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
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